新升本科院校实验教学改革探索_立特色兴校之本 

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:19 次

新升本科院校实验教学改革探索_立特色兴校之本 

新升本科院校实验教学改革探索

游章强

(绵阳师范学院 教务处)

摘 要:与专科相比,新升本科院校既获得了难得的发展机遇,同时又面临着巨大的压力和挑战。尤其是在实验教学方面,新升本科院校既要继承专科办学期间在实验教学方面的优良传统,更需要借鉴本科办学历史较长高校的实验教学经验,并在此基础上形成具有自身特色的实验教学体系,以提高人才培养质量,实现新升本科院校的长远发展。

关键词:新升本科院校;实验教学体系;实验教学条件(www.guayunfan.com)

一、前言

新升本科院校在本科人才培养模式方面难免带有“专科痕迹”,同时又由于受实验设备投入的制约,在实验教学方面与本科办学历史较长的高校相比,必然在实验教学体系、实验教学条件及实验教学队伍等3个方面均具有明显的差距。

(一)实验教学体系现状与不足

许多新升本科院校实验教学体系都是在继承其专科办学优势的基础上,学习借鉴同类高校相关经验建立起自身的本科实验教学体系。其主要特点是实验依附于单个理论课程开设,其优点是强调每门课程实验教学的具体要求。此模式存在明显的缺点,即学生对专业能力培养的认识以课程为单位,大部分学生缺乏对专业能力体系的系统把握;现有实验开课模式,给教师造成一种实验教学依附于理论教学的印象,教师采用教学过程中以理论教学带动实验教学的传统教学模式,实践证明这种模式不利于培养学生的实践动手能力。

(二)实验教学条件建设现状与不足

由于受经济投入与原有办学规模的制约,许多新升本科院校在实验教学条件建设方面均存在明显不能满足升本后招生规模扩大后实验教学的需要,这种现象严重影响到实验教学质量和人才培养质量。新升本科院校的实验教学条件建设主要不足体现在以下两个方面,首先是实验教学空间受限,其次是实验仪器设备与实验耗材等方面不能满足本科实验教学需求。

(三)实验队伍现状与不足

升本以后,实验教学无论从量还是从质两个方面均比专科有所增加,但由于实验队伍建设还没有跟上本科实验教学需要,因此第一,新升本科院校实验教学队伍存在实验教学任务偏重,且大多新升本科院校的实验教学队伍同时又承担着学校实验室建设和管理工作任务。第二,由于新升本科院校还没有建成较为完善的公共实验教学平台,在人员安排上存在同一岗位或相近岗位人力资源浪费的现象。第三,现有的相关政策和“唯理论教学”意识导致教师们不愿从事实验教学,极不利于实验队伍建设。

二、改革目标

第一,构建具有我校特色的“一主线、四层次、开放式”相对独立于理论教学体系的实验教学体系,从而避免重理论教学而轻实验教学的现象发生。

第二,建设一支包括实验教学岗、实验管理岗和实验技术岗三类人员的实验教学队伍,从而提高实验教学队伍质量、提高实验室管理效率、保障实验教学仪器设备维护及时高效。

三、改革原则

(一)特色性原则

探索以素质教育为核心、技术应用能力培养为主线、应变能力培养为关键、产学研结合为途径的具有我校自身特色的实验教学人才培养模式。

(二)实用性原则

充分体现专业岗位要求,形成一个层次分明、分工明确的基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台。

(三)互补性原则

遵从实践教学与理论教学互补的原则,从而实现理论联系实际,切实加强学生运用理论知识解决实际问题能力的培养;遵从各院系对实验教学仪器设备实际需求的互补性原则,实现实验教学资源共享;遵从学校教师和管理队伍建设的互补性原则,建立起实验教学与管理队伍建设长效机制。

四、改革措施

(一)构建体系

以学校学科专业建设平台为依托,以质量工程建设为契机,以课程体系改革为核心,坚持“求是、尚能、笃行、创新”的实验教学理念,以实验目标为导向、实验内容为载体、创新能力为核心,构建“一主线、四层次、开放式”相对独立于理论教学体系但又和理论教学体系密切联系的实验教学体系。“一主线”是以人才培养目标和行业人才需求为标准,系统培养学生的专业实践能力与创新意识和创新能力为主线;“四层次”是指在通用基本实验技能训练性实验(主要培养学生对所在学科领域内一些通用实验仪器设备的认识及对其相关功能的了解与操作,要求学生掌握基本实验技能)、专业基础性实验(主要培养学生基本专业素质、基本数据分析能力)、专业综合设计性实验(主要提升学生专业综合设计能力及所在领域内一定的开发能力)和自主探究式实验(主要培养学生自主性探究能力,解决所在领域内相关科学问题的能力以及创新能力)等四个层次上组织教学;“开放式”是指每门实验课都要提供一定数目的课内选做和课外选做的自主实验项目,其分必修、选修、个性化实验类型,可对实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实验训练机会;“相对独立”是指实验教学体系要彻底改变完全以课程为单位依赖于理论教学课程体系的传统,根据学科专业培养目标及所在行业人才技能需求形成相对独立但又与理论教学课程体系保持密切联系的实验教学体系。

(二)编著教材

为配合学校实验教学体系改革,实验教材要从体系、内容等方面进行系统改革。新的实验教材应当体现实验教学体系的相对独立性的同时,还要做到以下三个方面,即在教材编写观念上,要体现教材不仅是人类知识的载体,也是人类认知过程和思维方法的载体;在教材体系编排上,要体现课程内知识点之间的内在联系以及课程群之间的相互关系;在教材内容上,体现经典与现代结合、基本理论与工程技术结合、解析方法与仿真方法结合。各专业实验教材建设要体现我校学科专业建设的特色,要体现地方经济社会发展对高校人才需求的特点。

(三)改革方法

第一,教与学的改革。实验是学生通过对理论知识的验证,从而发现新知识、创造新知识的过程。因此,实验教学方法必须改变现有以教师讲解为主,教师直接为学生解决实验过程中所“遭遇问题”的教学方法,实施以学生自主学习为主、教师引导为辅的教学方法。具体而言,要求实验教学从实验辅导解答向实验引导启发转变,以实现学生从被动接受向主动学习的转变;教师对学生在实验过程中所“遭遇问题”从直接解决的方式向间接的方式转变,由学生通过自主思考、分析来解决其在实验过程中所“遭遇问题”;从单一实验课堂向多元的实验方式转变,从单一的由实验教师现场指导向主要由学生自主开展实验的方式转变,给学生更多的思考与分析,调动学生自主学习的积极性和主动性。

第二,考核验收方式改革。改变从单纯地以实验结果考核学生实验成绩向注重实验过程、淡化实验结果评价方式转变,既注重考核学生的实验结果,更注重学生对实验过程分析是否全面、是否正确等方面的考核,着力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(四)改革内容

根据基础教育实验教学改革方案,对在中学已经完成的验证性、基础性实验项目进行淘汰或将其调整为任意选修实验项目,增设部分适应学科专业发展新趋势和行业人才实践技能新需求的实验项目,各院系要根据实际情况既增加专业综合实验项目比例,同时又要在每一个实验技术门类中增设研究创新性实验项目。

(五)建设平台

第一,实验室平台建设。实验室平台建设既要加大学校投入,又要注重社会资金的引入;既要注重各院系硬件实验平台建设,又要注重校级公共实验平台建设;既要注重专业硬件实验平台建设,又要注重学科硬件实验平台建设;既要注重共性化实验室平台建设,又要注重个性实验室平台建设;既要注重实验条件的投入,又要注重实验室文化建设。努力构建起专业基本实验室平台、专业实验室平台和学科实验室平台以及校级、省级和国家级三个层次的实验室平台。

第二,实验教学及管理信息化平台建设。加快实验教学与管理信息化平台建设是高校信息化建设的重要内容之一。实验教学信息化平台建设主要是以课程网络平台建设为建设内容,主要涉及课程所在学科的发展历史沿革、课程所在领域相关科学家简介、课程教学大纲、课程考试大纲、实验软件演示、实验课程教师队伍、实验课程相关的教研教改成果展示等方面内容。实验教学管理信息化平台建设主要是实现对实验教学管理、质量监控和实验教学成绩、实验教学数据报表等方面的信息化处理,既有助于提高实验教学管理效率,更有助于提高实验教学相关报表的准确性、规范性。

(六)建设队伍

构建起“2+1”实验教学队伍建设模式,切实加强实验教学队伍建设,提升实验教学质量。所谓“2+1”实验教学队伍建设模式即在专职实验教师和专职实验管理人员两部分组成的基础上,增加实验教学和实验技术兼职人员的模式。在“十二·五”期间,我校实验教学管理队伍主要是指实验中心(实验室)主任队伍建设,重点建设单位为数学与计算机科学学院、化学与化学工程学院、物理与电子工程学院、生命科学与技术学院、资源环境工程学院、商学院、城乡规划与建设学院等理工科专业院系。各院系在遴选实验中心(实验室)主任一职时,应注重对候选人思想政治觉悟水平、是否具有本学科或学科群实验教学所需的理论知识和操作技能、是否具有建设和管理本学科或学科群实验室的能力、是否具有实验教学或科研工作经验、是否具有较强的工作责任心、是否具有较强的组织协调和管理能力等方面的考核,并认真落实实验中心(实验室)主任负责制,不断提高实验室管理水平。各学院按要求配足实验教师与实验技术人员,并安排专项经费为他们提供培训、进修等学习机会,提高实验队伍的学历、职务层次;努力将实验教师和实验技术人员在实验教学技术等方面所取得的成果(如实验方案创新、自制仪器设备等)和其他教学、科研成果同等对待;在业务考核、技术职务晋升等方面,实验教师和实验技术人员与其他技术职务系列享有相同权利和义务。实验教师和实验技术人员应敬业爱岗,乐于奉献,认真做好本职工作,并以自身的表率教育和影响学生,学校提倡并鼓励理论课教师自带实验。

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