新课程下如何创设高效课堂_珠玑听课后感_反思型语文教学

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:19 次

新课程下如何创设高效课堂_珠玑听课后感_反思型语文教学

新课程下如何创设高效课堂——珠玑听课后感

广东省南雄市黎灿学校 陈英华

新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机、焕发出活力,令人欣喜,叫人振奋。但是在教学实践中,我们也发现不少所谓的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离,徒有形式,没有实效。

6月2日,我有幸和教育局的领导去珠玑听课、检查教育教学工作,忙忙碌碌一天,晚上八点多才风尘仆仆回到家,准备整理一下听课笔记,三节课又历历在目……

结合我自己的教学,斟酌再三,三节课突显了三种现象:一是不重读书,只重对话;二是整堂课都是教师 “忙碌”,很难看到学生进行个体思考,“他主”迹象明显;三是教师淡化出场,不能及时发挥主导作用而当上了旁观者,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,讨论声此起彼伏,实际上却是“放羊式”的放任自流。(www.guayunfan.com)

五年级的《战风车》教学过程中,学生只快速默读了一遍书,教师就让学生概括文章的主要内容,复述课文,导致课堂冷场好一阵。(课堂实录:

师:同学们快速阅读全文,想想文章有哪些主要人物?这些主要人物之间是什么关系?

生:默读课文。

师:(一分多钟后)读完了吗?

生:读好了。

师:文章有哪些主要人物?这些主要人物之间是什么关系?

生1:写了堂吉诃德和桑丘两个人。

生2:他们是主仆关系。

师:同学们说得好,那谁来用自己的话复述一下课文呀?

生:(鸦雀无声)

师:就是概括文章的主要内容。

生:……(鸦雀无声)

师:我原来不是教过大家吗?主要内容就是写了主要人物做了什么事?

……)

《语文课程标准》引进的“对话理论”,阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。试问五年级的孩子能有略读一遍就复述的能力吗?

四年级的《品德与社会》中的《道路语言》授课却是另一番景象——

师:同学们齐读课题,你想知道什么?

生:齐读《道路语言》。

生1:道路会说话吗?

生2:道路语言是什么?

……

师:同学们说得真好,请同学们看67页上面那三个方框中的文字,并对照右边的图,说说你看懂了什么?有什么不懂的?小组讨论交流。

生:(15分钟在讨论交流。老师一直在讲台看教案。)

……

一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。这位教师却片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,自己淡化出场,不能及时发挥主导作用而当上了旁观者。

三年级的《端午节的由来》,教师一开课就出示四大问题,让全班同学带着问题齐读全文,(先不说把课文读通、读顺、读好,三年级的孩子要全文朗读下来也够累的,半节课下来,已有几个孩子趴在桌子上睡了。)而后教师一人堂,把这四大问题讲解给孩子听……语文学习中的体验与感悟要真切,倡导个性化体验,追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考,即走进文本,理解文本,走进作者的心灵,触摸情感的脉搏。如此一来,学生是读懂课文?学懂课文?还是听懂课文?或许说根本就不懂?

“真理向前迈一小步,就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。少一份装饰,多一份实在,让新课程为我们创设高效课堂!

参考文献:

1.苏霍姆林斯基选集

2.学记

3.赞可夫.教学与发展

4.李淑珍.教师要全面提高自身素质.中国教育报,2000

5.梁杰.这里的孩子是幸福的.中国教育报,2000

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