新课改下如何上好信息技术课_新课改的探索与发

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:6 次

新课改下如何上好信息技术课_新课改的探索与发

新课改下如何上好信息技术课

赵 冰

在新课改信息技术课中如何上好每一堂课,怎样才能让每一个学生得到最大的发展呢?作为一个从事信息技术教学多年的教师,我一直在实践中探索,我认为应该做到这样几点:教学目标上,应该从同一化向多元化转向;教学过程上,实施分层教学,注重实践和探究能力的培养;师生关系上,建立民主平等的学习共同体。

随着新课改的变化,在新课程下,教师对信息技术课程的课程内容特点、课程形态、教学模式和评价方式等方面都存在很多的不同的认识和争议。我们在教学方式如何改变,观念如何改变。如何上好每一堂课,如何让每一个学生得到最大的发展,是我作为一个从事信息技术教学多年的教师一直在思考的问题,也是我在教学中不断探索实践的问题。

在教学当中,我经常会遇到这样一种情况:一堂课上下来,有些学生很快地完成了教师布置的任务,有些学生不能完全做完,而有些学生可能只能做一点点甚至无法动手。出现这种情况的主要原因是什么呢?学生的能力差异和初中阶段根本就没接触过信息技术课程,课本上的大部分内容都是自主学习完成,对于他们来说又有点难度过大了。面对这样的学生基础差异过大的情况时,我们教师应该怎么解决呢?(www.guayunfan.com)

就我了解到的一些情况,很多教师当课堂中出现这种情况时应对无策或者采取增加同类型任务的方法来让学生用掉剩余的时间。然而如果从关注学生的能力发展的角度来看,这样的处理方法显然是不合适的。让学生重复操作已经掌握的内容,非但不能使学生的能力有所提高,反而会造成其学习兴趣下降,不利于学生以后的学习与能力的发展。

注意到这一点,我们的教师就应该在教学过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况,进行更为充分地准备工作,实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。

教学目标:从同一化向多元化转向,尊重学生的多元价值取向,鼓励个性化的发展。在实际的教学实践中,很多教师习惯于带着个人的感情色彩投入到教学过程中去,凭着主观的个人意志和喜好对学生的行为表现作出相应的评价。或者,试图利用某种或某些方法给学生灌输局限于“什么是对的”、“什么是错的”、“什么是美的”、“什么是丑的“的价值取向。当然,我们不能否定社会上存在的约定俗成的、统一的价值标准。但是,作为多元社会中的教育教学,一方面,它应该引导学生正确认识和理解那些统一的价值标准,而不是简单灌输;另一方面,它必须允许多元价值的存在,鼓励学生对多元价值的认识,引导和认可学生的不同价值取向的选择和形成。这样才能使信息技术课程真正成为培养学生创新能力,让每一个学生真正得到发展的课堂。

例如,在“制作你自己的电子报刊”的课题的教学过程中,我经常会给学生展示一些以前的学生作品,并在展示时一直称这些作品为优秀作品,详细地给学生们介绍这些作品的优点。上机实践后,在学生交作品时我才发现,学生们为了把自己的作品也做成“优秀”作品,交上来的作品都和我给他们展示的作品非常相似,没有了自己的个性。这时我才醒悟到这样做可不行,在以后的教学过程当中,我不但引导学生观察以往的学生作品中的优点,并一起分析他们的不足之处;并在实践当中,认真观察学生在制作自己的作品时的创新之处,并对他们加以表扬,让他们在成就感中兴奋地再进行创造。

教学过程:实施分层教学,注重实践和探究能力的培养。“分层教学”是面向全体的,本着对每一个学生高度负责的精神,从学生原有基础出发,通过学科的分层教育,循序渐进,从根本上保证了每个儿童、少年接受教育机会均等的权利,基本上消除了“资优”或“学有困难”学生“陪读”的现象,体现了“以发展为本”的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。这种教育方式是承认差异、因材施教,不但让学生在学科上得到培养和发展,同时让“学有困难”的学生达到起码的合格水平,腾出时间和精力,扬长避短,发展自己的特长。这种教育方式在信息技术课的人机交互式的学习中是可以轻松实现的。这种教育方式,可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标。通过“分层教学”,可以使学生逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。

确立“分层目标”是搞好“分层教学”的前提。首先是将学生分层,这是符合因材施教原则的,就是在了解和研究学生的基础上,根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待的辩证思想”的原理提出来的。培养目标的确立、不同层次的要求,这两点构成“分层教学”的首要条件。

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识,以便和学生的知识结构相适应。苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为,教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平(即所谓的第一发展区)上,教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程,让学生通过自己的努力思考,完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳,摘桃子”。对这种知识的学习,学生必须先努力向上“跳一跳”,才能摘到“桃子”(即完成教学任务)。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标,以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

我们经常要考虑的问题是如何使自己的教学最大限度地适应学生的个别特征,如何通过对话等方式了解学生的现况和理解程度,以便充分发挥学生在学习中的作用,并通过学习使学生的潜能得到更好的发展。

师生关系:建立民主平等的学习共同体。民主化的教学,不仅学生之间要结为互助的合作关系,教师也要成为学生学习的伙伴,在平等中对话,在合作中教学,而不是教师领导学生。这对于习惯于以教学领导者、技术传授者角色的教师来说,可能会有些不适应,似乎就会危及自己的威望、尊严和成就感。但是我们必须看到,一个成功的教师应该能够在与学生的平等合作中体现自己的技术才能和教育才能,而以日新月异的信息技术为基础的信息技术教育,尤其如此。

正如苏联教育家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这是因为教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏陶、感染作用,又能沟通信息交流的渠道,而学生良好的情感的激发和培养不仅带来了学习的新动力,而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。因此,教学方法运用过程中应该克服以往片面强调教学的严肃性、科学性、思想性的做法,转而注重师生情感的交流和非认知因素的影响作用,激发学生的兴趣和情感体验,寓教于乐和寓教于情,使教学生动化和人性化,避免教学过程中的严肃有余而活泼不足。

在课堂教学的过程中,教师一些有意无意地言语、行为都可能对学生产生一定的影响。如果我们能很好地利用这个现象,将一些信息技术学科中的需要学生掌握的一些知识或者理念通过教学环境的布置等潜在方法让学生在不知不觉中接受,那远比在课堂中反复教育的效果要好得多。

当然,教无定法,贵在得法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐,这是信息技术教学的关键所在。

随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善,信息技术教学也会不断地发展。我也会不断地探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法,让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

从教学实际出发,结合新课程改革纲要和新课标的要求,以建构主义理论为指导,就怎样在教材分析,教学设计,教学过程、教学反馈及教学小结等方面为提高课堂教学效率进行了一些经验型的探讨与总结,其中涉及有心理学的应用,概念图的应用等也有新课标的理解等方面的探讨。

《基础教育改革纲要》中明确指出,基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂,是贯穿新课程的一条主线。

信息技术是一门新课程,根据新课标的要求,信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力,全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力,提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力,提高课堂教学效果。下面就结合我的教学实践,谈谈几点体会:

运用“任务驱动”教学法——给学生一个学习的乐园。学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生,它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对与课堂教学的内容却兴趣不高,这其中的原因很多,有教材编写落后的原因,也有学生厌烦理论说教的原因。

不管怎么样,我们要想把课上好,就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率,想方设法地把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲,学生听”,“学”跟着“教”走,只要“我说你做”就可以了,学生很容易产生“三分钟的热度”,过后就凉了。

所以在教学设计过程中,我们要精心分析教材内容,对于难点和重点内容,我们要认真阅读教材,精心组织好教学素材和相关资料。根据学生的成长规律,利用心理学的知识,提高学生对所学内容的的兴趣与神秘感,让他们产生更深层次的了解它,掌握相关知识点的渴望情绪,并辅助以刺激学生的成就感的手段来大大满足了学生的好奇、好动心理,就容易提高学生的课堂关注度和学习兴趣。

在实际教学过程中,因为每个学生在初中学校的教学条件的差异,学生基础分歧很大,同时由于我们是大班上课,学生的智力水平有一定的差距,反应在对于某些知识点,学生的学习效果分层严重,反应快的学生教师还没有讲完,他就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么,还有部分学生上课走神,压根没有听见你在讲什么,一堂课就结束了。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性,是具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性,也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在教学实践中,在备课时,要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素,深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发,保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性,使各要素相辅相成,产生整体效应。具体到每一个知识点,我们都要深入研究教材和课标,然后精心选择素材,设计好相应的任务,每节课都做到能够提供三个层次的任务:

一是基础任务,就是能够基本达成教材和课标要求的任务,一般要求简单,能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如我们在讲flash按钮时,布置的第一个任务就是根据教师提供的教程,给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。

二是巩固任务,即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务,一般在基础任务基本完成后,教师通过点评学生作品,或者就某些多发的错误和操作的技巧提示,让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程,并激发他们继续完善学习的兴趣,这个任务主要起到一个温故知新的作用。我们在讲flash按钮时,设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮,并设置好鼠标指针。

三是延伸任务,就是要照顾一些学有余力的学生,一提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工,形成有兴趣点和创新点的任务。我们根据当时的情况,设置了第三个任务:结合2008年春节的雪灾,让学生根据教程示例,自己制作一个个性化的按钮,我们提供了许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材,鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。

通过这三个任务,学生很快就学会了制作flash按钮的相关知识,大部分学生都能达成第二个任务,近三分之一的学生完成了第三个任务,教学效果比较好,课堂达成度比较高,得到了听课的朱光明等专家的好评。

建构主义认为,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。因此,课堂任务的设置要本着“关爱自然,回归生活”这个方针进行素材的选择和任务目标的设计,争取较好地提高学生的兴趣。

重视学习过程的反馈——给学生一个反思的契机。《基础教育改革纲要(试行)》明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记应背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从元认知角度来考虑,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。何克抗教授认为:强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标),在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中,教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕意义建构这个中心而展开,不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,总之,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

因此,新课程教学中我们要重视过程的反馈,即利用心理学的“反馈效应”,让学生对自己学习结果有个及时的了解,而这种对结果的了解又起到了强化作用,促进了学习者更加努力学习,从而提高学习效率。

我参照心理学家罗西与亨利的做法,在所教的三个班中进行了试验,对13班,每节课上课前把上节课的学习结果以电子表格公布给学生,对14班每周告诉他们一次,而对15班,则不告诉。如此进行了4周教学。然后改变做法,13班和15班对调,14班不变,也同样进行了4周教学。结果是14班的成绩最好,13班的成绩下滑,15班的成绩上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用,并且是即时反馈比远时反馈效果更大。

一般我们在过程反馈中,应该注意跟学生强调以下几个问题:

一是在学习过程中,学生一定要及时根据结合教师的反馈进行自我反思,避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。二是重视老师在每节课上的作业点评,认真总结对照自己学习上的优缺点,从而明确自己的努力方向。三是正确对待自己的学习成绩,取得高分时不骄傲,仍坚持继续努力;成绩不理想时不要丧失信心,决心迎头赶上。

重视每节课最后的小结——给学生一个成长的基点。俗话说:“编筐挝篓全在收口。”课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节,成功的一节课,小结起到了重要作用。

有的教师巩固练习过后就简单地问学生:“学了这节课,你从中学到了什么?”“通过这节课的学习,你有哪些收获呢?”日复一日,千篇一律的提问,学生波澜不惊的回答,我们把课堂小结搞得成画蛇添足。有的教师虽然有小结,但仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍,有的干脆因“时间紧”给予省略。以上问题产生的根源主要在于缺乏课堂整体设计,时间意识和环节意识薄弱。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课程标准提出,为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程,在这一过程一定要进行课堂小结!罗伯特·马扎诺等在《有效课堂:提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明,在教育史上,总结是九种最有效的教学策略之一。

因此,不要小看只占用三五分钟对课堂教学的主要内容进行小结,它对学生更好地学习、掌握上课内容,对我们教学能够很好地突出重点、突破难点,对帮助学生全面理解课堂教学内容并与以前所学过的知识进行有机的联系,都是很有好处的。而所有这一切,对提高我们的课堂教学质量、对促进学生不断积淀、构建自己的知识体系,都是很有作用的。

课堂教学小结的作用一般有以下作用:可以使我们的教学更符合艾宾浩斯遗忘曲线规律,有利于学生理解、记忆、掌握课堂教学内容。有利疏理讲课内容,以便突出重点、突破难点。有利学生掌握课程内容在纵与横方面的联系,更好地建构自己的知识体系。

在实际的教学过程中进行课堂小结的时候应注意以下几点:要在重点和难点上下工夫。要注意引导学生将讲课内容与前后左右的知识相联系,使之既见树木,又见森林。要深入浅出地引导学生用自己的语言把握好所学内容。具体到小结的方式和方法,有很多种,根据本人的教学实际和与同行交流和学习中,我认为如果采用知识结构图的方式来辅助小结效果更佳。知识结构图可以利用ppt或者word的组织结构图,当然最好是利用专业的软件如inspiration等,效果更好。概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具,它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系,以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列,清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中,科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系,其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对计算机文化基础教学有着尤为重要的作用和意义。

概念图应用在课堂小结中,有以下几个作用:可以协助学生记忆,“按图索骥”直观形象,先让学生自己建构概念图,以小组为单位讲解各自的概念图,教师可以适当进行补充。其他同学课后对概念图进行补充修改。借助概念图,将要记忆的内容通过图示的形式表现出来,不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海,提高了记忆的效率,即使有遗忘,通过对概念图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。

促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决。要制作出好的概念图,必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题,而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题,系高级思维,所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”,帮助学生:整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。

多项研究表明,在合作学习中,由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下,小组成员对概念有着不同的理解,通过共建概念图,来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时,可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。

概念图辅助学生整理加工信息,找到信息间的联系,在收集和整理资料的过程中,使用概念图将多个零散的知识点集合在一起,帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。将学习过的知识及时的总结,形成有序的结构,找出各个概念间的关系,从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用,它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前,我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。

计算机编程教学已经开展了很多年,从最初的Qbasic到现在的Visual Basic,内容在改变,但是对于学生来说,程序设计一直属于比较枯燥难学的课程,所以教师要不停的去探索教学模式、教学方法,努力转变学生的这种思想观念,提高学生的编程水平。以下就我在编程教学中的几点经验,拿出来与大家一起探讨,以求能够抛砖引玉。

程序设计这门课其实就是学习如何与计算机交流,如何编写代码控制计算机的运行。比起其他应用程序来说,程序设计比较抽象,要求学生不仅具备一定的程序语言知识,还要有良好的逻辑思维能力和数理基础,所以并不是每个学生都能很好地掌握的。经过几年的编程教学,我发现有一部分学生在学习程序之前就有得了“恐程症”,所以在学习编程之前教师要帮助学生克服这种恐惧,教师要强调计算机只是一个工具,学习编程只是为了与计算机沟通,控制计算机的工作。

激发学生编程的兴趣。兴趣是学习的前提和动力,在教学过程中要注意激发、保持和提高学生的兴趣,我归纳了以下六个办法。

通过演示程序突出程序语言的实用性。编程无非是为了与计算机沟通,让计算机按照我们的设想来解决问题,为什么不可以设置一些与我们的生活密切相关的问题,让学生通过编程来解决呢?这样能让学生觉得学会语言是使自己由被电脑支配变为驾驭电脑,地位的转变能产生一种动力,促使学生在心理上产生“我要学”的迫切念头。比如我在第一节课的时候向学生展示用Visual Basic程序语言编写的有趣的小程序:漂亮的屏保程序、播放软件等。这极大地引起了学生的好奇心,产生渴望马上学习的动力。在这种情况下进行教学,可以取得事半功倍的教学效果。

通过简单的编程练习突出语言的易学性。学习不是一蹴而就的事情,要有个循序渐进的过程。在初始阶段,学生掌握的程序语言的语法并不多,教师可以通过简单的编程练习让学生练练手,多熟悉语言知识的不同运用。如在学习Let语句和Print语句后,让学生编写简单两个数加、减、乘、除的运算。这样既让他们感觉到计算机惊人的计算速度又让他们充分享受指挥电脑的乐趣,同时更让他们体会到学习语言并没有那么难,是有规律可循的。

运用恰当的类比使复杂问题形象化、简单化。程序所面对的都是比较抽象的问题,教师要善于将复杂的问题与生活实际相联系,使学生更好的理解程序本身。比如讲到在一个数组中插入一个元素,我就先提出如何在一个队列中插入一个同学的问题。学生自然会想到先要留出插入的位置,而插入位置的留出又必须是从最后一个同学开始依次往后移动一个位置,直到插入点为止。这样一来学生就很容易理解在数组中插入一个元素的过程,从而可以比较好地掌握,并且也能够推出从数组中删除一个元素的过程。

做到一题多解,在程序语言教学中,不能满足于能够解出题目,还要求做到一题多解。如:求1+2+3+……+100的和,在分析该题各项关系后,学生共想出了四种解法,通过一题多解,学生之间积极展开讨论并寻求编程的最佳方案。这个过程,既温故知新又开阔了解题思路,让学生在交流的过程中对编程产生浓厚的兴趣。

要善于举一反三,在程序语言教学中,不能单纯就题论题,而要通过一个例题的学习,培养学生解决问题的能力,做到触类旁通,举一反三。如编程求S=1+2+3+4+……+100的问题,这是典型的累加求和问题。此题中的各单项式的值可另外设定而变成其他累加问题,如可以100以内的奇数和、偶数和、平方和、立方和等等,还可以推广到1/1+1/2+1/3+1/4+……+1/100等。所以,教学时就不能局限于这一个例题的研究,而应通过本例题找出解决此类问题的通式。

通过解决实际问题使学生乐学,学习程序语言,如果与现实生活中学生遇到的实际问题相结合,并帮助他们解决一些学习中的问题,可以很好地提高教学效果。我经常把学生遇到的问题拿到课堂上,让他们通过编程解决。比如在期中考试后,我就让他们编写录入学生成绩并计算总分的程序。学生通过亲自实践,解决了一些实际问题,体会到了学习计算机语言的好处。

在教学后期设置程序的专题讲座。在学生编程学习到了一定程度后,教师可以将程序题目划分为几个专题来介绍,既是对已学知识的复习,也是对该问题的一个归类。这样可以让学生有一个系统地认识。我根据教学大纲分了以下几个专题:累加求和、累乘求积、数字分离、递推法、穷举法、排序法等,并且专门设置相应的练习进行训练。学生经过相应的专题训练后,能够使所学知识系统化,在编程水平上有了进一步的提高。

有效利用课余时间。普通中学程序设计课程安排课时相对较少,时间间隔较长,要达到预期目标就要求能够合理有效的利用课堂时间,引导学生在课余时间巩固所学知识,并根据自己的兴趣爱好进行拓展。比如开展程序设计的课外兴趣小组,教师为他们设置中等难度的项目练习,并且予以指导。

因材施教。程序设计是一门非常抽象的课程,需要学生具备良好的逻辑能力和数理基础,因而,在教学活动中,学生的编程水平体现不同层次的差异。所以在教学实践中不能一刀切,要做到因材施教,对于所有学生而言,必须达到教学大纲所规定的要求,而对于少部分特别优秀、具备一定天赋的学生可以提出更高的要求,为他们提供一个更加广阔的发展空间。

计算机编程教学虽然很难,但是非常有意义,因为它有利于培养学生的创造性思维能力,有利于学生建立通过计算机解决问题的意识和途径。只要我们采取好相应的手段,组织好教学,就可以充分调动学生的积极性,使得本来索然无味的计算机编程课变得生动有趣,高效而又充满活力。

随着新课程改革的不断深化,以及有效教学的理论走进课堂,课堂必须以学生为根本,以最优的效率和效益促进学生在各种能力上获得可持续的进步与发展,从而有效地实现预期教学目标。笔者认为,打造信息技术教学的高效而精彩的课堂教学,必须在平时的备课上下工夫,要抓住以下六个环节。

教材是教学之本,教师是教材的理解者、参与者,教师备课前首先要认真钻研课程标准,掌握教材的知识结构,把握教材的编写意图以及教学的重难点等。教师又是教材的开发者、实践者。对于信息技术课而言,这一点显得更为重要。面对新课程,信息技术教师在备课时,要有自己独特的钻研、解读和思考。要根据实际情况及时的变更教材中知识的前后关系,吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容,使学生学得轻松、学得愉快。信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能,形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力,形成与信息社会相适应的良好行为习惯,为信息素养的全面养成和终身发展打下基础。只有正确的把握课程标准的理念和目标,才能在每一环节上认真设计,实现高效教学,提高教育教学质量。

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的宗旨,学生的信息技术基础是打造高效信息技术课堂的基础条件。因为学生的信息技术基础肯定是参差不齐的,有学校信息化硬件的原因,也有一些小学为追求文化课程的成绩,信息技术课就根本没有很好地开过,所以备学生就显得尤为重要。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、心里想什么需要什么、实际水平以及具体需要等,只有摸清学生的信息技术基础,才能准确的制订学习目标,采用合理地教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”,才能有的放矢地进行教学,才能有助于学生的进步和发展,才能为打造高效信息技术课堂做好准备,从而高质量地完成教学任务。

信息技术课是一门实践性很强的课程,教学目标直接影响教学方法的选择,信息技术课目前常用的教学方法有:任务驱动法、游戏教学法、讲授演示法、情境式教学法、实践教学法等。教师在备课时必须根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的差异合理地选择教学方法,并根据这节课所采用的教学方法去组织教学,运用现代的教学手段,激发学生的学习兴趣,并通过学习使他们学会学习的方法、提高获取知识的能力。

在信息技术教学中,我们应该以学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习。在教学方法的运用上也不是一堂课只用一种教学方法,很多时候我们都要以一种教学方法为主,其他教学方法为辅。至于哪种教学方法为主,哪种教学方法为辅,则要根据实际教学内容及学生的认知水平和接受能力来确定。有些时候我们可通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排接受能力比较好的同学,增强每个学生的合作意识。在这样的教育理念的指导下,迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上一要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来。

备精讲巧练。信息技术学科有别于一般的学科教学,除教师精讲以外,更多的是学生的上机操作。学生只有亲手操作,亲身实践,才能真正体会课程,才能掌握知识和能力。这就要求教师在信息技术学科中要大胆放手,引导学生积极主动的动手操作,真正提高信息素养。例如在讲授理论知识时,学生听讲时会感到枯燥乏味,没有学习的乐趣,没有学习的激情,更谈不上掌握知识和能力了。但通过一定的理论加实践操作相结合的方法,既传授了相关理论知识,也使得学生在实践操作中对枯燥的理论得到巩固。在信息技术课堂中,由于学生好动的天性,教师应积极引导学生,巧妙设计练习,巩固所学知识。巧设练习时要注意练习的趣味性,事实证明,有趣的练习可以激发学生的兴趣和欲望。比如在讲解自定义动画时,为了激发学生的兴趣,可以结合校园花池图片作为对象,蜜蜂作为自定义动画动作,学生看到设计的练习能让蜜蜂翩翩起舞后非常高兴。对于这样有趣的练习,学生也愿意主动的参与教学,同时课堂也高效起来了。同样,巧设练习时要注意练习的难度问题,难度大了学生很费劲,难度小了学生感觉没有挑战,教师必须对学生的基础深入了解,对不同的学生甚至不同的班级采用不同的练习要求,从而打造信息技术高效课堂。

信息技术课程评价的原则是要有助于学生信息素养的提高,课改要求建立促进学生全面发展和持续发展的评价体系,一种面向终身需求、未来发展的评价体系。信息技术教学评价应注重评价对课程教学的激励和促进作用,弱化评价的选拔和甄别作用。在实际的教学过程中应采用多种评价方式进行综合评价,通过良好的评价促进学生的全面发展和个性提高。

做好多层次评价,通过学生自我评价与小组互评,可以拉近学生之间的距离,沟通学生之间的感情,从而实现学生成为评价的主体。另一方面由于学生之间自我评价,小组互评,学生可以充分交流制作经验,交流心得体会,从而相互学习,相互借鉴,相互促进,相互提高。

在信息技术课程中,学生的个体差异,如操作程度的差异,学习兴趣的差异,操作时间的差异等等,导致学生学习和应用能力的差距比较大。这就要求在评价过程中必须关注个体差异,对不同层次的学生用不同的标准衡量,评价时要充分尊重学生的创造性和个性。同时评价时要注意激励性,对不同程度的学生只要在原有的基础上有进步都应当给予鼓励,这样才能使学生在体验的过程中获得成功的喜悦,有利于学习兴趣的提高,有利于激发学习积极性,有利于增强信心。在实际信息技术课程教学中,可以采取多种形式相结合的方法对学生进行综合评价。评价标准应采用等级制(划分为优秀良好合格不合格四个等次)各个等次应明确好的方面和不足的方面,便于学生改进提高。

备教学反思。著名教育家叶澜教授曾经说过:“一个教师写三十年教案不一定有效果;但坚持写三年教学所思一定能成为优秀教师。”在平常的教学过程中,教师一般没有反思的习惯,只是为应付学校检查,就是有反思,也是三言两语、泛泛而谈,模式化的。教师只有认真上好每一堂课,关注全体学生的发展,才能在课后正视成败得失。同时要与学生沟通交流,了解学生的所思所想,反映的意见建议要吸收改进。最后认真总结反思、科学反思,要把教育教学的经验上升为教育理论、教育智慧。只有认真做好反思才能打造出信息技术的高效课堂。

随着新课改的不断深入,信息技术课程越来越受重视,信息技术老师也越来越受重视,信息技术老师更重视教学内容的设计和教学方法的选择。然而,教学效果却不容乐观;学生利用教师讲课的时间玩游戏,利用做练习的时间聊天,利用讨论的时间说笑。用一个字来形容信息技术课堂就是“乱”。滋生“乱”的环境就是微机室,学生在微机室上课时更容易转移注意力;面对一台电脑,拥有整个世界。上课环境使得信息技术课堂暴露的问题相比于其他学科更加突出,课堂管理已成为信息技术教学中最薄弱的环节。如何实现信息技术课堂的有效管理,打造高效的信息技术课堂,笔者认为,必须一手抓“硬件”建设,一手抓“软件”建设,两手都要硬。“硬件”是指信息技术课堂的管理制度与学生签订“信息技术课堂公约”是课堂有效管理的开始“良好的开端是成功的半”。每当我接手新的班级时,都会要求学生拟定一份“课堂公约”,“公约”的内容简单易记:不带零食、对号入座、不玩游戏、不聊天、按时按质按量完成课堂学习任务。为了提醒学生遵守,我特地在机房的门口贴了一张“合同”,将内容放到了每台电脑的桌面“背景”上,用硬盘还原卡保护起来,时时处处提醒学生不要忘记自己的承诺。久而久之,“课堂公约”就成了学生心中默认的规则,不仅提高了课堂管理效率,避免秩序混乱,而且学生在适应这些规则后形成了心理上的稳定感,增强了对“课堂公约”的认同感。

为每一名学生“量身定座”是课堂有效管理的保障,信息技术课的主阵地是微机室,如果座位让学生随意坐就会出现这样的景象:一部分学生每次都急急忙忙跑到微机室的角落占座位,而违纪现象往往也是由这个角落滋生出来的。为了杜绝这种现象,我为学生设置了固定机位,为每一个班级做了上机座次表,把经常违纪的学生安排在讲桌旁边的座位,便于教师管理。在学生欲违反纪律时教师参照上机座次表直呼其名,会使学生感到既惊讶又敬佩,马上收敛不当行为。另外,为了便于信息技术的合作探究教学,我将学生进行分组,遵循组内异质、组间同质的原则,使得每个学习小组里好、中、差三个层次的学生互相搭配,不同小组大致平衡,这样的安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助,还有利于小组间展开公平合理的竞争。

“软件”是预防学生犯错误的有效管理。不断激发学生的兴趣是课堂管理最有效的方法。爱因斯坦曾说过,“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学内容感兴趣,才会想学、爱学,才能主动学习。如何激发学生的兴趣呢?方法有很多:(1)用经典的故事激发学生的兴趣。比如在讲授“信息及其特征”时,给学生讲述兰德公司与朝鲜战争的故事,引出信息具有时效性的特征。(2)用精彩的视频片段激发学生的兴趣。如在讲授“算法”时,我播放小品《钟点工》的精彩片段,宋丹丹问“要把大象装进冰箱,总共分几步?”还没等赵本山反应过来,宋丹丹在观众笑声中回答:“分三步,第一步把冰箱门打开,第二步把大象放进去,第三步把冰箱门关上”在愉悦的气氛中引出算法的概念。(3)用IT业界名人的创业经历激发学生持久学习信息技术的兴趣。在讲授“搜索引擎”时,讲述张朝阳“搜狐”传奇、李彦宏众里寻他千“百度”的理想。

课堂的有效管理应通过激励来满足学生的心理需求,形成积极向上的气氛,调动学生专心投入的热情,而抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。在讲授“数字化图像的简单合成时”时,我发现一位学生利用刚学的技术将一位男士的头强行“嫁接”在一位身材苗条的女士身上,不少学生都去看热闹,该生也为自己的恶作剧兴奋不已。我没有斥责他,而是非常郑重地说了一句:“你所创造的人会搅乱我们的社会秩序,人类可能因你而遭受浩劫!”此时这位学生有点不好意思,我激励他说“把你高超的技术应用到无限的为人民服务中去那有多好啊。”接下来,他以“我想做北京奥运志愿者”为主题,合成了一幅图像,效果非常好。我将其作为优秀作品进行展示,算是对他的最好评价。对学生而言,激励是一种无穷无尽的资源,若能有效的激励,学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。

科学运筹时间是课堂有效管理的重要内容。教师在课堂教学时往往会要求全体学生在同一时间内完成同样的练习内容,忽视了学生个体的差异。对同一练习内容,每个学生完成的需要的时间是不一样的,做得快的学生很快就有了空闲时间,而这就给了学生开小差的机会,可能导致课堂混乱。比如,教师安排学生做练习,熟练的学生用很短的时间完成,为了等待稍慢一点的学生,就用游戏等形式来消磨时光,而其他同学看到后也纷纷效仿。如何避免这种现象呢?一位哲学家曾经启发他的学生说“除去地上杂草的最好办法就是用绿油油的庄稼来占领这片土地”。所以,我在做教学设计时注意在每个环节设置选做内容,为高材生提供深造的机会,避免空闲时间的出现,从而使课堂中的每一分、每一秒都能发挥最大效益。

教学导入是课堂教学的一个重要环节,但在实际教学过程中,常存在着三种问题:导入过分渲染情景,占用时间过多,失去时间有效性;导入偏离教学主题,导入与教学脱节,失去逻辑的有效性;导入忽视学生需求,导入效能低下,失去需求的有效性。笔者结合自己的教学实践,提出题目导入法、情景导入法、兴趣导入法、体验导入法等方式,以提高教学导入的有效性。

信息技术课是一门知识性与技能性相结合,有较强实践性的工具性学科。农村初中信息技术课周课时每班不过两节,教师专业化程度不高,设备配置相对落后。在短短的一个课时里,如何让学生的技能得到提高,取得高效的课堂教学,是信息技术课教师苦苦思索的问题。农村初中由于家庭条件的限制、学校学习的压力以及网络与游戏的诱惑,信息课上往往会出现有些混乱的局面。如何利用有效的教学导入,及时控制好课堂,让学生迅速进入状态,主动积极地投入到课堂学习中呢?

教学导入是课堂教学中的一个重要环节。良好的教学导入对创设认知冲突、激发学生兴趣、引发学习动机起到了积极的作用。俗话说“话有三说,巧说为妙”。信息技术课也不例外,教师要利用好课堂教学的导入,巧妙地吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,达到“课未行,趣已浓”的效果。但多年的教学发现,在目前的信息技术新课程的课堂教学导入中,存在以下三种常见的问题:

存在的问题与思考,导入过分渲染情景,占用时间过多,失去时间的有效性。片断1:一位教师在教学“声音的加工和处理”这一节课时,先播放了一段周杰伦的演唱会片段,课堂气氛非常热烈。随后这位教师说:大家看周杰伦唱得这么好,你们想不想也唱一曲啊?学生回答:想!这位老师就又播放伴奏让学生们演唱周杰伦的歌,学生们开心地唱了起来,此时课堂已经过去了8分钟。分析:以上的教学导入无疑占用了太多的课堂时间,而且教学导入中出现了重复的内容:演唱会片段和演唱周杰伦的歌。教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛,但是忽略了对课堂的控制,失去了课堂时间的有效性,使学生处于一种长时间的情绪亢奋中,游离于课堂教学目标之外。思考:在用情景作教学导入时,长短一定要适度,要保证学生能入情入境,进到情景中,但又能走出情景,思考教学问题。另一方面,课堂时间是宝贵的,教学导入应从教学内容的实际需要出发,而不是单纯的为了渲染气氛。

导入偏离教学主题,导入与教学脱节,失去逻辑的有效性。片断2:有位教师在教授“Excel排序和筛选”时,正值“嫦娥一号”卫星发射成功。上课伊始,他让学生观看了“嫦娥一号”发射的片段,学生看得很专注,看完后老师说:同学们,你们知道吗,“嫦娥一号”发射时要处理大量的数据,而我们知道我们正在学习的Excel也能处理大量的数据,所以学好Excel非常有用,那今天我们就来学习Excel的两种重要的功能:排序和筛选。

分析:这位教师结合了当前的时事热点进行教学导入,初衷是好的,但是导入的内容“嫦娥一号”发射与“Excel排序和筛选”没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性,从而偏离了教学主题。思考:在教学导入时,展示的情景应与本课的教学内容和主题有高度关联,最好能起到画龙点睛的作用,这样课堂才有完整的逻辑性,学生在学习中也易于建立科学的知识结构。

导入忽视学生需求,导入效能低下,失去需求的有效性。片断3:有位教师在教授“海报制作”的时候,以上海世博会为蓝本,不仅让学生观看视频,也让学生瞧好多的图片,而后说我们一起来宣传上海世博,引出课题。分析:教师的教学导入,表面上看很符合,但细心体会就会发现教学导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的,而不是学生自发产生的学习动机。造成这种现象的原因在于,有些教师在设计教学导入时并没有考虑学生的需要,只是在形式上进行了包装,而主动权却完全掌控在教师的预设中。思考:学生是学习的主体,教学导入中所触发的热情和注意力应该是学生实质性参与和积极思考后的结果,所以教师在设计教学导入时要进行换位思考,站在学生的角度上预计可能会产生的各种情况和反应,这样才能提高导入的效果。

以上三个教学中普遍存在的教学导入问题,大大弱化了教学导入的功能,进而影响了课堂的效益。建构主义理论告诉我们,教学的有效性最终是以学生的“意义建构”为最终的目标和归宿。笔者认为,与之关联的教学导入的有效性应该体现在三个方面:一是学生的学习动机有效激发;二是学生的学习目标得到指引;三是课堂的整体逻辑性得到体现。

提高课堂导入有效性的尝试,教学导入低效或无效会大大影响课堂的有效性,为提高教学导入的有效性,笔者在实践中进行了较为深入的研究,归纳了四种有效的教学导入法。

题目导入法。热身题目铺垫,分散教学难点,提高时间的有效性。

题目导入法是指在教学导入时,教师首先给学生一个热身题目,让学生用已学知识来解决这个热身题,而该热身题目的完成能有效地分散课堂的教学难点,让学生提前消化课堂的部分知识点,使教学过程更顺畅,学生的学习更轻松。

[教学案例]

《算法与程序设计》模块第四章“循环语句”题目:有如下的顺序结构程序段:s=0:i=1s=s+i:i=i+1s=s+i:i=i+1s=s+i:i=i+1s=s+i:i=i+1请问该程序段运行后,s=____,i=____题目导入法的好处在于能让学生很快地进入学习状态,而且通过回忆已学知识来消化课堂的难点或渗透课堂的知识点,使学习过程更为轻松。笔者在实践中体会到,这种方法运用得当,往往能产生事半功倍的效果。在这种方法的运用过程中,要求教师要分析学生在学习中可能会遇到的学习难点,合理设置热身题目,充分发挥热身题目承上启下的作用。

情景导入法。联系生活实际,巧妙引入,增加学生逻辑的有效性。孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”信息技术教学要尽量与学生的学习和生活相联系,巧妙利用他们熟悉的事和物进行引入,能很快捉住学生注意力,达到意想不到的效果。

教师首先对学习对象进行分析,然后创设一定的情景,在情景中引发的问题或任务要符合学生的真正需要,从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,引导学生自然主动进入学习状态。

[教学案例]

WORD图文混排——海报制作

师;同学们,你们在元旦晚会的节目准备得怎么样了?(此时正值学校一年一度的前夕,学生正在排练节目。)

生:正在排练。

师:老师知道这个演出时间是12月29日,地点在学校的体育馆,但是还有好多老师、初三年级的同学和好多家长不知道这个演出呢。怎么才能让更多的人知道我们的演出,并来观看呢?

学生立即转入这个话题的议论。(网络发帖、QQ联系等)

师:那我们怎样能使这个宣传更漂亮呢?

师:(出示一张制作好海报)同学会你瞧这个行不?

师:想学吗?……今天我们利用WORD的图文混排来学习做一个海报。

信息技术教学中,教师要努力将信息技术课的学习与学生的实际学习生活相联系,使学生认识到所学知识对自己的学习、生活很有用,这样才能调动学生的积极性,促使学生在生活中遇到问题就会想到利用信息技术去帮助解决问题。

兴趣导入法。捕捉学生兴趣点,吸趣引入,铺设教学环境的需求的有效性。

爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的作用。因为青少年的心理特点普遍喜新好奇,对于感性的东西、形象化的东西要比抽象的、理性的东西感兴趣。所以要抓住青少年的兴趣心理,采用一些幽默、风趣、时尚的元素来设计引入。

[教学案例]

学习“录音处理软件”时,笔者利用播放春晚中很火爆的节目《不差钱》中的经典片断作为课题引入。学生被幽默诙谐的节目深深吸引,兴趣高涨。课的引入自然巧妙,下面的学习环节也就水到渠成了。学生兴趣导入法要求教师要走近学生,充分了解学生的认知特点,并分析学生的最近发展区,从而使设计的教学导入能接近或达到学生的需求。此方法的合理运用能大大增强学生与教之间的互信,从而促进课堂的人性化和师生的和谐相处。

体验导入法。欣赏学生作品,点评引入,为课堂教学效率创设有效性。学生愿不愿意投入到课堂学习活动中,有没有信心和兴趣去学习,很大程度上还取决于教师能否激励学生的学习动机,让学生感受到尊重与认同,体验到成功和快乐。通过对学生完成的作品欣赏点评来引入,能让学生及时了解学习中的收获和不足,得到同学的认同,体验到成功的乐趣,不失为新课一个好的切入点。

[教学案例]

管理自己的电子邮箱(收发电子邮件第二课时)。

师:(打开自己的邮箱)同学们,老师真高兴!上节课我们同学学会申请自己的电子邮箱后,有这么多同学给老师发了邮件。(展示收件箱里的邮件,打开其中几个邮件)

×××同学给我这么好的祝福!

生:(观看大屏幕,很兴奋)有我发的,我也发了,老师打开我给你发的邮件看看……

师:有这么多的同学给你写信了,我能不能一次全部回复大家?我怎么把这么多同学的邮箱全部记下来呢?除了文字外,我还能不能发一个图片给我的好友呢……今天,我们就来解决这些问题!

这种引入方法一般适合于连续的教学活动,或综合实践活动课,学生在前面的学习中有了基础,有作品呈现,教师通过对有代表性的作品进行点评,提出表扬,指出不足;也可以让学生自己评价作品,表达自己的思想和创意,让其他学生借鉴;我们还可以通过网络评价系统,老师对作品进行点评,也让学生进行自评和互评作为课的引入,让学生不仅看到自己的优点和不足,也学会欣赏他人。这样的引入方式为下面的学习作了铺垫,起到承上启下的作用,也激发了学生的学习兴趣和信心。

俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”看似简单的一个引入,其实是教师智慧和劳动的结晶,是教师个人魅力的体现。随着信息技术日新月异,信息技术课的形式也应该丰富多彩,教师必须不断读书看报,了解新生事物,认真钻研教材,及时反思总结,借鉴学习他人,才能围绕教学目标,创设出行之有效的课堂情境,激活学生的创造性思维,提高学习的主动性和积极性,达到高效的课堂教学率。

课堂导入有效尝试的思考,“导”无定法,以上分析和探讨的四种导入法只是提高教学导入有效性的具体实践总结。在每个教师充满个性的教学导入中,笔者以为,以下三点是否应该成为实施教学导入中的一种共识,值得思考和探讨:其一,教学导入要全心全意为教学服务。教学导入本身就与课堂的教学内容成为一个有机的整体。因为在教学开始之际,学生自身是无法意识到原有的认知结构与要学的新知识之间的联系或矛盾,需要教师通过有效的教学导入,使潜在的联系或矛盾显性化,这样才能促使学生产生学习动机,这也决定了教学导入必须要服务于教学的有效开展。其二,教学导入要加强对学习对象的分析。学习对象的分析应成为教师进行教学导入设计的必修内容。美国教育技术界著名学者海涅克(B.HeinicH)指出:“对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。”唯有对学习对象作充分的分析,才能在教学导入这个环节有针对性地创设情景,最终推动学生进行适合其知识结构的意义建构。其三,教学导入要去除浮于表面的形式化的情景导入。单纯为了感官刺激的情景体验或“作秀”化的情景展示最终会退出教学导入的舞台,而那些能使学生产生学习需要、能有效激发学生深层次思考、与教学主题高度关联的情景,才能以其蕴含的“教学价值”焕发持续的生命力。

随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善,信息技术教学也会不断地发展。我也会不断地探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法,让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

俗话说:教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正地体现了“学生为主体”,是否真正让学生成为课堂的主人。总之,要教好信息技术这门课程,需要我们在平常的教学过程中,处处留心,使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们的信息素养,为他们今后的发展打下坚实的基础。

信息技术课程教学路还很长,需要我们吃透课程标准要求,在平时的教学中认真贯彻有效教学理论,不断提高和完善自身理论水平,在实践中总结好经验。在平时的信息技术课程的教学中,应做好“六备”工作,努力创造条件,充分调动学生的学习兴趣,让学生体验成功的乐趣,一定会打造出更多高效的信息技术课堂。

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