新课程下高中阶段对英语阅读理解困难学生的辅导策略研究_《多种阅读策略在英语教学实践中的运用总结》_杏坛撷英石嘴

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:23 次

新课程下高中阶段对英语阅读理解困难学生的辅导策略研究_《多种阅读策略在英语教学实践中的运用总结》_杏坛撷英石嘴

新课程下高中阶段对英语阅读理解困难学生的辅导策略研究——《多种阅读策略在英语教学实践中的运用总结》

石嘴山市第三中学 王艳秋

本课课题组在不增加学生学习负担的前提下,在正常教学工作中,通过引入图式阅读策略、感知英语长难句阅读策略、快速阅读训练策略,帮助学生掌握英语语言技能,提高阅读理解能力,尤其对于在阅读理解方面有障碍的学生,采取有效的方法进行指导,努力实施新课程标准下的以学生为中心英语教学活动。因学生的阅读能力不能自发形成,这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料,让学生进行有目的的阅读实践,教师还要给予学生行之有效的阅读策略的指导,使其生成并掌握阅读的技能和技巧。

我们主要采取了以下策略,来帮助学生提高他们的阅读理解能力。

一、引入图式阅读策略的实践(www.guayunfan.com)

图式阅读有三种:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果可以决定读者对文章的理解程度。

我们在阅读教学中常常会遇到这样的情况:学生在字面上完全读懂了一篇文章,但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图,什么导致学生理解失败呢?

原因有三种情况:第一,学生不具备与文章相关内容的图式;第二,学生虽然具备了与文章内容相关的图式,但作者提供的线索不足以激活他们的图式;第三,学生自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。学生读不懂的另外一个原因是,作者虽提供了足够的线索,学生也有了对所读文章的图式,但由于没有足够的语言知识,因此作者所提供的线索没有起作用,不能使学生把语言图式、内容图式和形式图式结合起来。

我主要采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式,帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来,培养学生在阅读中运用图式的能力。

(一)加大背景知识的输入,从而为图式的产生奠定基础

语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时,中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识,严重影响了他们对文章的正确理解,有时甚至歪曲原意,自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此,笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识,并指出其文化意义。

如:Christmas一词对于大多数学生来说,只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日。为了扩大学生的文化背景知识,我精心制作了有关圣诞节的幻灯片,介绍圣诞节的文化背景。并在介绍“圣诞节”的同时,还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol(圣诞颂歌)等相关词语,然后播放并教唱Silent Night(平安夜),让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日,如Carnival(狂欢节)、Easter(复活节)、Thanksgiving Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言,又了解了文化。

(二)设法激活学生的有关图式,培养学生的预测联想能力

对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧,学生的预测不管对与错,都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。

如:Book 2,Module 2模块2,No Drugs《远离毒品》时,我在教学时提出以下4个问题:

1. In what way is a drug bad for people?

2. What ideas have you got from the title“No Drugs”?

3. What will you do to help the addicts?

4. Could you offer more vital effects about drugs?

学生充分发挥想象力作出种种预测,思维一下子活跃了起来。这种open-ended questions不仅有利于激活学生的背景知识,还包含了信息差(information gap),起到了真实交际的作用。

还可以让学生根据文章的标题,预测文章的内容,给出与文章主题有关的关键词,然后发动学生围绕关键词进行讨论,并因势利导,

发挥他们的想象力,将其思路引导到文章的脉络上,例如:Module 4模块4 Newspapers and magazines《报刊与杂志》笔者先把newspaper写在黑板上,然后动员学生说出与newspapers及magazines相关的词,学生争相提出了以下词语:journalist,editor,interview,photographer,develop,type,computer,headline,print,deliver等,然后再让他们验证这些词语是否在文章中出现,当他们发现自己的预测得到证实,必定欢欣鼓舞。由此可见,图式一经激活,一些问题就可迎刃而解、触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面,调动了学生的积极性,取得了满意的阅读效果。

(三)理清课文脉络,形成内容图式,展开课文整体教学

学生阅读一定数量的背景材料后,再读课文和听录音,形成对课文的内容图式。

如:在学习Book 5,Module 6 Saving The Antelopes《拯救藏羚羊》时,我把该文划分成两部分,第一段是简单描述杰桑索南达杰为保护藏羚羊而牺牲的故事。我就指导学生对该段进行了图式阅读训练,学生仅用了2分钟就达成了目标,记住了文章并复述以及当堂表演了所学的阅读内容。

这时教师再提出有关阅读理解问题,因为此文第二部分提供了大量的数据,应该属于数字说明文。我提示学生在进行快速阅读时,要特别注意这些数字并且强化记忆。然后,把这些数字写在黑板上,让学生们合上书,来回答与这些数字相关的内容。学生们都积极踊跃地回答,学生都很兴奋,效果特别好。最后,我再引导学生找出课文的大意及主旨。这样做,不仅能提高学生的阅读水平,而且能激发他们阅读课文的兴趣,活跃课堂气氛,也切实体现了以学生为主体的教学思想。

(四)借助形式图式模式,引导学生弄清文章的写作思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点

例如在教Sandstorms in Asia《亚洲的沙尘暴》时引导学生归纳出文体思路是prediction—accidents—causes—solutions。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如,教“Earthquakes Around the Pacific”《太平洋周边的地震》时引导学生将文章内容与大脑中的相关信息联系起来,有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。

总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导学生读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

二、感知英语长难句阅读策略

我们还结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子,特别是领会长难句的能力。让他们主动参与,主动探究,亲身体验、感知英语高考长难句,了解句子结构,分析句子成分,发现规律,并得到理解和掌握。

通过对高考例句的分析,我们发现英语的长难句有以下几个特点:句子信息量大,结构复杂,或附加成分多(几种从句同时出现),分隔现象普遍(主谓分隔、同谓语分隔、定语分隔等),有时还出现省略现象。这些都增加了阅读的难度。因此在指导学生回归语篇复习时,运用所学知识去突破英语长难句。

(一)课文复习回归语篇,把握英语长难句

新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能,提高他们学习的独立性。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程。因此在回归语篇复习时,让学生学会运用学习策略,自主学习,把握语篇中的英语长难句。

如:Having chosen family television programs and women’s magazines,the toothpaste marketer,for instance,must select the exact television programs and stations as well as the specific women’s magazines to be used.

Still,he could not help thinking that if anything should happen,the nearest person he could contact by radio,unless there was a ship nearby,would be on an island 885 miles away.

本学期,我指导柴成瑜老师给高三学生上了一次通过长难句化解英语阅读理解难度的复习课,通过把高考中的长难句进行分析,进而引到对所学课文中的长难句的复习,受到了全组英语教师以及学生的好评。恰好那天贺兰县教育局组织贺兰一中和贺兰回中的英语教师来我校听课,课后,我们和来自贺兰的教师共同研讨时,他们对长难句的阅读方法也大加赞誉。

(二)语篇复习立足遣词造句,狠抓书面表达常用句型

写作最重要的是把该表达的意思表达清楚、准确,因此,在平时的写作训练中,务必要求学生从基础练起。句子是文章的基础,只有掌握基本词汇,基本句型,在写作时才能够达到最起码的“达意”。因此我在训练学生的写作时,首先从基本句型讲练,每周要求学生用本周所学到的词或短语造7个句子,再到高级句型讲练,最后到一句多种表达方式讲练,重点突破长难句。学生只有写出正确的句子,才能通过连词、使用复杂句式达到写出优美的篇章的目的。

三、快速阅读训练策略

1.充分利用教材中的课文进行快速阅读训练,改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用5~10分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文。本学期我主要是利用Read Around the World《阅读天地》一书,这本书就是一本压缩的百科全书,该书内容丰富、文字规范。我把文章的行序打乱,让学生在限定时间内迅速读完这些看起来支离破碎的句子,但是,只要他们能根据内容及文字间的逻辑关系,就可以将正确的行序重新排列出来,达到完成阅读理的训练目的。最后,我再简单地讲评,带领学生找出好的字、词、句,并大声朗读,同时布置学生课后再去背诵,达到丰富学生英语知识。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以我们外研社教材每个模块一篇课文一篇文化角文章的阅读量,不足使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以,除快速阅读外,我还开展了课外阅读活动,目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读400~600字词的短文,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣。

4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。我所任教的班级里有很多学生征订了《疯狂英语》中学版、阅读版,《英语沙龙》时尚版。在选择读物时尽量选一些内容健康,思想性强的文章,使学生在发展阅读能力的同时,拓展他们课外知识、人文知识,使他们受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,增强了他们的阅读兴趣。

最重要的是所选材料符合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2%~3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。

5.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。每天坚持10分钟,读速定为60w PM左右。要求准确理解率达70%以上,实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

6.把阅读的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行,以学生自学为主教师辅导为辅,但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读,除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外,我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。

(1)纠正学生不良的阅读习惯。

我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯:如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛常常往回看,重读一个词、短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。

(2)给予学生关键词、主题句、重点段的科学阅读指导。

教给阅读时通过跳读、略读来查找关键词、主题句以及重点段,还提醒学生根据上下文猜测词、句意义等办法,对学生进行科学的阅读指导。阅读中难免碰上生词,让学生碰到生词不惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或根据同义关系猜词义、根据反义关系猜测词义、根据上下文因果关系猜测词义、根据定义定语从句或同位语猜测词义、根据生活常识猜测词义、根据构词法猜测词义、根据上下文的逻辑关系猜测词义、根据因果关系或上下文暗示猜出词义。

如:The hot weather created a feeling of lassitude and encouraged laziness.

Created与encouraged对等,由此可以猜出lassitude与laziness相似,所以lassitude的意思是“疲劳、疲乏”。

All his attempts to unlock the door were futile,for he was using the wrong key。

分号前为“果”,后为“因”。用错了钥匙,开门定是“徒劳的、无效的”。

(3)指点学生“意群”阅读。

意群是句子中意思相对独立的一组词。意群阅读就是通过划分意群、化解难度、化整为零,减轻学生阅读时,因句子过长、文章过难容易让学生望而生畏。这样做有利于帮助他们克服心理障碍,达到阅读并理解的目的。刚开始训练时,我带领学生划分每个模块后的文化角的文章,当他们能够快而准确地划分并理解以后,我就带领学生做《精英英语周练测》中的有一定难度的文章。

通过指导学生划分长难句、划分意群,化整为零、长的句子各个击破,帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的默读习惯。

如:Tales/from Animal Hospital/will delight/all fans of the program and anyone/who was a lively interest in/their pet,/whether it could be a cat,/dog or snake/!

Still,/he/could not help thinking/that if anything should happen,/the nearest person/he could contact by radio,/unless/there was a ship nearby,/would be/on an island 885 miles away/.

帮助他们尽力减少眼停留次数,扩大视力范围,能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

在经过一段时间的训练后,我还惊异地发现我所任教的班级的学生读音也较以前有了很大的进步。

四、树立学困生的信心

教师关心、爱护、鼓励、欣赏每一个学生,特别是要关心爱护学困生。在课堂教学中,设法创设竞争和取得成功的机会,让不同层次的学生都“跳一跳,摘到桃”,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值。特别对于差生来说,教师要给予更多的关怀,耐心启发,因势利导,不论在课堂提问,还是在单元测试中,多为他们创造成功的机会,只要他们在学习中取得一点成绩,都要及时予以肯定和鼓励,

比如,让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感,体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明,学生成功的机会越多,兴趣越浓,动力就越大,成绩就越好。在教学中,多为学生创造成功的机遇,使学生把学习英语当成一件乐事,在成功的基础上去争取更大的成功。

中学英语课文教学的目的绝不只是学生在教师的引导下,获取课文所传达的信息,也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来,才能体现出其功能和生命力。因此,在课文教学中,教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台,把课文内容作为话题,组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动,从而发挥学生在教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力。

第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生自己去发现真理。”的确,教师应把研究重点放在“带领学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”。要引导学生善于通过自主探究去发现问题、解决问题,要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题,要引导学生灵活地运用学习方法,从而达到在学习知识与技能的同时发展探究学习的能力。

我们将在今后的教学与研究中,巩固成果,正视问题,深入研究,积极创新,一切着眼于学生的发展,把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的独立阅读能力和广泛的阅读兴趣的培养以及阅读策略的形成,从而将课堂教学向课外延伸,培养学生的独立学习能力,让学生通过自觉的阅读加深对英语国家乃至英语国家文化的了解,扩大知识面,丰富学生的社会文化知识;增强对文化差异的敏感性,提高理解、分析、推理判断的能力以及欣赏能力,以达到帮助学生形成有效的阅读策略,通过语言这一载体,学习外国先进的技术,拓宽视野,服务于社会,并且学以致用。那么,我们就达到了促进学生具备终身学习能力的目的。

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