新课程理念下阅读教学的策略_为生命而歌_王仕

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:21 次

新课程理念下阅读教学的策略_为生命而歌_王仕

新课程理念下阅读教学的策略

摘 要:新课程标准指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面的革命。它具体包括五种内涵:民主平等的教学;互动的、交往的教学;沟通的、合作的教学;创造的、生成的教学;以人的发展为目的的教学。

关键词:新课程 阅读教学

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型,阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。

一、师生平等互动(www.guayunfan.com)

在“新课标”倡导的自主、合作、探究模式下,教师更多地充当向导,用恰当的方式与学生谈话,进行教育。教师目标应成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友。

首先,师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心,学生绝对服从教师的“教师中心论”,也不主张以学生为轴心,教师无原则迁就学生的“学生中心论”,认为师生的地位是平等的,教师要“蹲下身来看孩子”。其次,师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧:“倾听”,倾听的目的是为了吸收,理解对方的观点和意图,倾听要充满期待与耐心。“表达”,表达要有中心,有条理,有依据,还要注意表达的表情和语气。“应对”,根据需要及时调整自己表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。另外,师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发,一种提高,是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”——“吸收”:能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”:容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点并进行碰撞,引发进一步思考。“提升”:改变原有的知识结构,促进新意义的生成。

二、生生合作交流

要让学生和学生合作,让学生学习别人的优点,乐于接受别人的正确建议,并诚恳提出自己的见解。教师应营造一个平等、民主的交流环境,使每个学生都成为交流的主人,做讨论的参与者。

(一)“讨论”促发展

要让孩子有独立的人格,就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素,讨论则是生生互动的一个基本形式。对于阅读中出现的意见分歧,可以通过讨论来解决,如教学《鸟的天堂》一课,我这样引导学生:巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象,你想看哪一种景象?下面请大家分组选择参观内容,用自己最喜欢的方式去学习,看谁能担任你们团的小导游。此时的课堂成了学生间表达与交流的乐园,你的感受,他的感受,我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏,从而实现知识、能力和情感的交流。

(二)“评价”催奋进

以往对于学生反馈的学习信息,都由教师做出最后的评价,这其实也在扼杀学生的主体意识。教师不仅要把说话的权利还给学生,还要把评价的机会还给学生。让他们在相互评价中,认识得到提升的同时,引发讨论,产生竞争意识,从而不断奋进。教师在上课时应积极引导学生参与评价:“你同意他(她)的观点吗?”“你觉得他(她)说得对吗?”“你觉得他(她)读出感情了吗?”这时候参与评价的学生总会说:“我觉得他(她)怎么样……”而被评价的学生可以听取别人的意见,也可以把自己与他人的观点进行整合,取其两者的长处,更可以对评价者说“不”,并与之争论,但不管是哪一种情况,对评价者来说也好,对被评价者来说也好,都是一种促进。

(三)“体验”共进步

语文教学应当是一次次生命的对话,是孩子们内心情感的真切流露,是他们个人见解和智慧的展现。因此教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验。例如通过对《草船借箭》一文进行课本剧编排,让学生阅读《三国演义》中与本文有关的部分,增长自己的课外知识;同时在剧本的编排、表演中,学生间互相交流,一起体会人物的特点,体会名著的闪亮处。在“‘我们与周围环境’的调查”的语文实践活动中,学生一起通过调查,对生活进行了亲身体验,并且编排童话,进行虚拟情境教学。学生以记者的身份采访学生扮演的“小河”、“树木”、“马路”等事物,来反映我们周围的环境现状。这种以小记者采访为经,以广大学生扮演各类人物角色为纬,双线互动,有利于学生的进步。

三、师生文本“零距离接触”

从根本上说,言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程,文本是一种语言,它像一个“你”一样自身说话,它不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。在“对话”中,文本不断地向学生提出一个又一个问题,通过这种“对话”,学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合,不断形成新的视界。这样,“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话”中,双方并不只是各自陈述自己的观点和见解,也不是由一方去消灭或征服对方,而是双方都会受到对方的影响,在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。

在阅读教学中,要实现学生与言语作品的“对话”,首先,初读整体感知,巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地地感受文本,进行“对话”,对文本的内容和表达形式整体感知,感知文本的“语表层”。其次,熟读文本,自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体,选择文本独特的言语形象、言语蕴涵、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思,潜心体会,切己体察,含英咀华,自主领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟。再次,研读探究交流,多元解读话题。文本作为言语作品,它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。

总之,教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素。我们要以《新课程标准》为指导,科学处理三者之间的关系,使对话双方,敞开心扉,相互接纳。通过合作和体验的对话,使学生的心态开放、主体凸现、个性张扬、创造释放。

(本文发表在《四川文理学院学报》,收入中国人民大学《复印报刊资料》系列)

相关文章: