新课程理念下数学课堂有效教学的探究_探索与创新回

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:19 次

新课程理念下数学课堂有效教学的探究_探索与创新回

新课程理念下数学课堂有效教学的探究

杨振浩

摘 要:随着新课程的深入,课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率却不高是普遍存在的问题。笔者认为要提高课堂教学效率,关键要转变教师的教学观念,树立效率意识,只有这样我们的数学课堂教学才能焕发出生命的活力。

关键词:新课程;数学课堂;有效教学

目前的中小学数学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很累,学生学得很苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,探讨新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本文拟就如何在数学课堂教学中进行有效教学作一探索。(www.guayunfan.com)

一、什么才是新课程理念下的有效教学,有效教学的标准是什么?

教育部课程改革专家余文森教授认为:“从专业角度来说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度三者的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”,要以人为本,以学生的发展为本。

了解了什么是有效教学,我们就有了有效教学的标准。那就是:通过教学活动,学生是否积极主动地掌握了基础知识,是否在掌握知识的过程中培养了能力、形成了正确的态度情感和价值观,知识、能力的掌握和发展是否有利于学生其他各方面的全面发展,这就是新课程理念下的有效教学的标准。这种有效教学的标准,绝不是以教师讲授了多少知识,也绝不是以学生接受了多少知识、掌握到什么程度来作为有效教学的依据。任何有效教学都意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。因此,要想真正实现有效教学,教师就必须想方设法地提高教学艺术,有效地实施教学活动。

二、数学课堂教学中如何实施有效教学

在实施新课程的今天,在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,提倡有效教学,对贯彻新课程理念,克服课堂教学“形式化”有着重要的意义。

1.注重教学目标的全面性,提高达成教学目标的有效性

教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性、盲目性、提高教学的针对性、有效性。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在解决日常生活问题的过程中,经历知识与技能的形成与应用过程;不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力,并注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题,让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流,发展实践能力和创新能力;在关注知识与技能、过程与方法的同时,关注学生学习的情感与态度,使学生在学习活动中获得成功的体验,最大限度地满足每一位学生学习的需要,让每一位学生都能得到发展。

2.创设问题情境,激发学生学习数学的热情

苏联教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。只有在教学的同时,调动学生积极的心理因素,才能挖掘学习潜力,促进智慧更加有效地发展。欧拉也说,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、解决问题。有效教学的前提是学生的有效学习,而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习注意力。创设问题情境就是要把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标;另一方面,可以激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需要,变学生的被动学习为主动学习,以提高教学的实效。创设情境不仅要具有激趣作用,更重要的是在所创设的情境中蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容,同时情境的创设应紧密结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际,也就是要与学生息息相关的生活紧密联系起来。从“激趣”、“蕴含将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑,创设出具有真正价值的数学情境。

创设问题情境的方法有许多,如讲数学知识产生的背景、多媒体演示、问题生活原型化等等。

3.教学内容精选化、整合化

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着“有效教学”的理想能否实现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师“要根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程”;新课标要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法,为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容,这样才能保证学生通过对教学内容的学习,有效促进其发展。对于教学内容首先要考虑课堂教学的广度、深度和进度的弹性。如在必修1“二分法”这一节中,由于学生还不具备每人都有计算机这一条件,所以学生感到对这一小节内容比较棘手,我们就应在教学过程中作调整。整合教学内容,使其真正成为一条螺旋上升的知识链。其次,教学内容的组织上,要寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容,确保不低于现有最低水平又不超越学生的某个思维发展阶段。如,同样是必修1的探究案例——钢琴与指数曲线,而我们的学生不知道或不理解情境;故在教学过程中不妨摒弃它而补充学生身边的实例。因此,教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。其余内容放手学生自主学习或小组合作学习,如此通过对教材合理的重组与整合,可以大大缩短教学内容的时间,减轻学生认识的负担,极大地提高学习效率。

4.精选教学方法和教学方式

在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此,新课程特别强调转变教师的教学方式,要有利于每一位学生的发展,保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力。

课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就不同。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。

就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教师可能会使用几种不同的教学方式,例如,讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提供了多种机会。课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法。只有强化教法、学法设计,才能保证数学课堂教学的科学性、灵活性、创造性。

正在进行的基础教育课程改革是建国以来的第六次课程改革,改革的目的,并不仅仅是换套新的教材,或者说用了新的标准的问题。我们的目的是要通过课程改革使学生通过有效的学习,得到全面的发展。因此,教师要从提高教学水平和提高教学质量入手,加强课堂管理,合理选用教学策略,保证课堂教学目标定时实施,按时完成,避免教学的随意性,减少课堂无效教学时间的花费,真正走向优化课堂教学之路,进而推动素质教育的进程。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社,2006.

[2]施伟.新课程数学课堂教学呼唤有效教学.http://hi.baidu.com/%B5%CB%D3%FD%C9%FA/blog/item/df6bc3caf13bd147f31fe7ef.html

[3]龚为民.漫谈有效学习.http://bbs.zbjy.cn/thread-25572-1-1.html

(本文获2007年江苏省教育学会“金帆杯”论文评比二等奖)

相关文章: