写评语要注意的问题_教师如何写好评语

时间:2019-07-02  栏目:理论教育  点击:8 次

写评语要注意的问题_教师如何写好评语

六、写评语要注意的问题

(一)现今教师评语的问题

教师如何给学生写评语,其实是一门艺术。我国历来缺少对学生评语的专门研究,但在日常的教育活动中,存在的问题却是带普遍性的。简单归纳为以下几种类型:

1. 忽视了学生主体

传统的评语写作模式均采用“该生……”的提法,人们普遍认为,这是一种典型的面向家长的评语,目的是为了让家长了解自己孩子在学校的表现,以便和老师或班主任配合,更好地教育孩子。学生在这里被视为介于学校与家长之间的“第三者”。而真正面向学生的评语,无论是语气还是行文都应该使学生意识到,评语是老师对自己的评语,是为自己而写的评语。因此,我们提倡写评语时都采用第二人称,而且是用谈话式的口吻去写。一位班主任给一位品学兼优的同学的评语是这样的:“你是老师的小助手,也是门门功课皆优的学习尖子,在班上数你获得的荣誉最多……但是请你记住,学无止境,不断挑战自己才能不断进步。”(www.guayunfan.com)

2. 忽视了学生个性特点

我们曾对评语作过简单的调查和统计,被使用最多的词语是:尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、望今后戒骄戒躁、争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩较好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。

著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给他写过一则评语:“黑格尔,健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。”老师以平静的语气,真实客观地刻画出了黑格尔这个人,他的个性、能力、取向以及弱点和不足。可以说,这份评语就是在写黑格尔,写给黑格尔看的。今天看来,这份评语仍有一定的借鉴价值

可以设想一下,如果我们每一份评语只是针对“这一个”学生而写的,那些与众不同、充满个性化的描述,那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流淌出来。

3. 缺乏对未来发展的鼓励

对于一些学生,特别是一些调皮捣蛋的学生,尽是一些缺点,找不到什么优点,一般教师评语都是直接指出缺点,要求其在以后能“改邪归正”。对付这样的学生,我们认为,写评语时应以“鼓励”作为评语的基调,用发展的眼光,通过鼓励的方式与学生交流,对学生的发展和所取得的成绩表示认同,使学生形成健康的自我认识,更好地把握自己未来的发展。

案例

一位班主任这样为一位“淘气包”写评语:“你可以说是班里最淘气、最顽皮的男孩。但你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体,所以大家都比较喜欢你。不过一提起你的学习,大家便摇起了头,听课时你东张西望,做作业时你丢三落四。其实,你很聪明,如果你能在学习上充分利用你的聪明,你的成绩定会有所起色。当然要想提高成绩,还需要有坚强的毅力和拼搏精神,不是常说长大后要成为对社会有用的人吗?那就从现在做起,努力学习吧!坚持就是胜利,我对你充满必胜的信心。”

(二)如何克服问题

当学生看到评语时,往往容易接受老师对自己的评价,并感激老师的良苦用心,家长看到评语时,不仅是对学生的情况有一个准确的解读,同时对教师的水平和态度也有所了解,所以老师写评语时除了书写要认真,用词要规范,标点要准确外,要用新的教育理念,写出自己的创意,写出自己的特色,让学生评语在素质教育中发挥它独特的作用。为克服以上问题,我们有必要从以下几个方面入手:

1. 从一元化到多元化

评语观是教育观的反映。教育价值观取向多元的评语者,将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的评价。

案例

“虽然你是个让老师生气的学生,但老师还是发现了你身上的优点:聪明机灵。你常说自己笨,学不会;你常说朋友很少,想跟同学们交朋友,那你就要首先去爱他们。老师不认为你笨,因为真正笨的人说不出这类话,老师期待着你的进步! ”

“你是个性格极其内向的孩子,你并不比别人差,只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小?因为缺乏自信,你已失掉了不少成功的机会。大胆些,主动些,你会进步的! ”

“一双水汪汪的眼睛,笑起来总是甜甜的,这就是你,一个漂亮可爱的姑娘。你团结同学,热爱劳动,关心集体,作业本上的字写得很端正,这很好,但老师想对你说:好成绩是属于勤奋好学的人,只要你勤奋些,认真,真正付出心血,认真学习,你就能取得好成绩! ”

2. 从面向家长到面向学生

面向家长的评语,是为了让家长更了解自己孩子在学校的表现,以便和班主任合作,更好地教育孩子,因此往往出现“该生”的提法,这就把学生视为介于学校和家长之间的“第三者”,而忘记了评语要作用于学生。面向学生的评语,虽不一定都采用第二人称,但从语气和行文中力求使学生意识到,评语是老师对“我”的评价,是为“我”而写的,他会留意老师的话,甚至记得很牢。平等交流式的评语,更会走进学生的心田,当他感觉到老师是在跟他心平气和、谈心式的交流,他会倾听的。

案例

“你听说过这样一句话吗——天下无难事,只怕有心人。只要你像班上其他同学一样勤奋学习,你的成绩一定会进步的,你有信心吗?老师期待着你的进步! ”

“你的学习成绩不够好,但是只要努力,希望还是有的!如果能端正学习态度,以后做作业时认真书写,你的字还是能写得很不错的。你现在已有改正上课思想溜号的迹象,再进一步就更好了。老师期待着你的表现! ”

3. 从片面褒贬到全面发展

片面褒贬性评价的评语指的是老师凭个人价值观念、个人好恶评价学生。全面发展性评价的评语在这里指的是按照“全面发展”的标准评价学生的品德和行为。如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力,以及正确的人生观、价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展等进行考查和综合评语。

美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广,让人目不暇接,几乎涉及学生发展的方方面面,而与学业成绩相关的奖项只占到1/5左右;法国则非常强调对学生学业态度的评价,而学业成绩评语则放在第二位。评语具有深刻认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值,强调在综合评语基础上评语指标的多元化,以适应社会对人才多样化需求,这在世界各国已逐渐获得认同。

4. 从枯燥程式到色彩斑斓

枯燥程式化的评价评语是指形式呆板、语言贫乏、内容空洞的评语,色彩斑斓的评语指形式活泼、词汇丰富、内容具体的评语,讲究用语的区分度,并带有适当的感情色彩。

如:“很显然,你爱看书,你的阅读面很广;你在写作技巧上一定花了很大工夫;你经历了一次‘大事’后竟然没落下功课,你的坚韧会对你的学习进步起很大作用;你很喜欢学习,你的所有努力都会有收获。”

“每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影,我总是看在眼里喜在心里,多好的学生!你的学习基础是差了一些,但你不要灰心。‘世上无难事,只怕有心人’,只要你学习专心些、勤奋些、细心些,不懂就问,你的成绩会赶上来的。自信起来,老师、家长、同学都在关心你、支持你!等你的好消息!”

5. 从结论性到形成性

结论性评语指的是以武断的语气,把学生说死,是关注过去的评语。形成性评语着眼于学生现有行为同以往行为的比较和行为改进的可能性,它是关注过程、面向未来、重在发展的评语。

如:“希望你多阅读课外书籍,积累各方面知识,提高写作能力;希望练习口语,提高口头表达能力;希望你胆子再大些,工作更主动些,不要老说‘我不知道’或‘老师没说’好吗?希望你以后要多读书、积累词汇,并且希望你活泼些,和同学们一起参加集体活动,这样,胆子就会大起来。其实,你被老师叫起来回答问题时表现很不错,为什么不主动些呢? ”

教师只有关注过程,其评语才能及时反映学生在发展中遇到的问题、所做的努力及获得的进步,才有可能对学生的发展和提高进行有效的指导,评语促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探索精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。

(三)要注意的几个结合

评语的目的不是为了对学生进行甄别,而是为了改善。每一个学生都是一个具体的丰富多彩的个体,我们教师在评价过程中应尊重学生个性,要有以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观,并自觉地在不断前进的教育改革中不断完善对学生的评价性用语。

在评语的撰写中还应注意几个结合:

1. 赏识与尊重相结合

作为一种控制行为的手段,鼓励胜过批评,每个学生都想得到别人肯定的印象,渴望教师的褒奖,哪怕是最差的学生也是如此。因此,在教育中,教师应该改变以批评教育为主的方法,代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信,帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态;同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛,对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。给学生以尊重,就是相信每一个人都有发展潜能的机会,相信每一个学生都是一个独立的个体,有它独特的个性。学生人虽小,但自尊心都很强,思想特别敏感,感情也特别脆弱。做老师的要像爱护自己一样爱护他们,赏识并尊重他们,让学生在受人尊重中学会尊重别人,从而唤醒自己的良知。切忌对学生进行凌辱和滥用惩罚,使学生的自尊心受到伤害,从而采取过激的抵制手段。

著名教育家陶行知先生就说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”

曾经有一个工读学校的学生在中学阶段一直是三好学生,还是班干部,一次偶尔不注意,违反了课堂纪律,教师责令他走出教室。由于当时思想不通,有抵触情绪,就愤而离开了教室。据他说,当时他还在门外偷看老师会不会唤他回去,但令他失望了,从此他开始痛恨这位老师,进而痛恨学校的一切,就是从那天起,他开始一步步滑落并进而犯罪。

2. 包容与公平相渗透

学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。学生本是一个不完善的、未完成的人,在其成长过程中,往往会犯各种各样的错误,这是难免的也是正常的。实际上,一个人的成功恰恰始于改正错误。如果教育者能给学生以宽容、谅解,并尊重他们的隐私,让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时,他也会学会宽容,学会尊重,并努力地去弥补自己的不足,逐步完善自己的人格,从而使教育收到事半功倍的效果。

子曰:有教无类。 ——《论语·卫灵公》

众所周知,法律赋予了每个学生平等的受教育权;而不同的学生在天赋、智力水平、身心素质等方面又必然存在差异。因此,我们所理解的公平并不是说教师对待每个学生都一模一样,而是指一个有爱心有责任心的教师,应该遵循孔老夫子有教无类的原则,对每个学生在思想上一视同仁,在方法上因材施教;要相信人有其才,人尽其才,不以成绩来评定人格的高低,而应创造平等互助的良好环境,肯定每个学生的优点,相信哪怕是最差的学生也有其生命的亮点,并给予中肯而公正的评价,从而美化学生的心灵。只有老师把学生当成自己的朋友时,才会产生最好的教育效果。

3. 期待与引导相融合

人的任何具有一定目的的活动,都有一种要达到目的的愿望。

当愿望达到时,会感到一种强烈的心理满足,这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要,产生进一步的动力和兴趣,因此,教师应以信任、期待来激发学生的动力。正像亨利·福达斯所说的,我们是我们认为的人,我们成为我们想成为的人。心理学也证明,老师对学生的信任、期望会滋润学生的心田,感染学生的情绪,影响学生的行为。学生把老师对他们的期望看成是社会对他们的肯定、集体对他们的重视,由此获得心理满足,从而激发奋发向上的力量。

教师的信任和期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。

当今社会竞争非常激烈,胜利与失败机会并存,每个人都会面临各种各样的考验。然而,现代中学生大多属独生子女,从小娇生惯养,过于优裕的物质生活导致他们意志脆弱,经不起任何风险、挫折,遇上了一点小事,一次失败就伤心、沮丧,甚至走上毁灭自己的道路。因此,教师在评价学生时要注意方式方法,要在表扬中渗透批评,期望中带着指点,以不断的引导、支持、指点来磨炼学生的意志。

只有这样,才能帮助学生储备好坚韧不拔的意志、持之以恒的精神,为他们在未来的生活中战胜困难和挫折提供精神动力。

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