作用力矢量叠加_教学认知的多维解

时间:2019-06-23  栏目:理论教育  点击:5 次

作用力矢量叠加_教学认知的多维解

1.作用力矢量叠加

关于认知主义教学心理与行为主义教学心理的讨论,就势必要对教学心理建构进行深层次的心理追因,要联系到认识的主体、客体、行为环境等方面的相互作用,以此来阐释教学心理的本体论地位。因此,这就引出一个新的概念:内驱力牵涉体系(the inter-structure of in-driving force),即多个心理驱动力,其作用点可能不同,单独的效果方向也可能不同,但经过类似于物理学上力的矢量叠加,在一个方向上产生效应,或积累加强,或抵消弱化。这些驱动力就构成一个内驱力牵涉体系。

例如,某一学生面临着这样一个问题:一位数学老师要举办一场题目为“二项式定理与今天的生活”的讲座,是否参加呢?如果参加,势必对后面章节的内容要理解得更透彻一些,下周的数学竞赛成绩可能会好一些,在这一心理诱因的作用下,会在双休日挤出时间去听这一次讲座,这是动机驱动力A;但是,参加该次讲座会消耗时间,要付出精力,原来安排的参加英语口语会话活动将因此取消,而英语口语会话是自己的特长,所爱好的学科技能,此时显得犹豫不决,这是兴趣驱动力B;该生是班级干部,在平时学习生活中表现好,要负责学校学生会周末组织的“校园之春歌咏节”活动的前台工作,放弃这一机会自然有许多舍不得,这是情感驱动力C;等等。经过利弊权衡,这位同学最后选择了听讲座。

这里,该同学的选择,即是心理因素的多种应力融入了自身的内驱力牵涉体系,并发生作用,产生矢量叠加的结果。认知动力学原理认为,学生的每一行为表现、每一认识效果,都是受到一个内驱力牵涉体系的作用而产生的。

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